一起來認識自閉特質（下集）：進階互動｜思比語言治療所

2022/08/17 18:36:00

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在現今社會，「自閉症」這個詞大家已經愈來愈熟悉。許多家長來思比前甚至已做好充足的準備，直接與老師討論：「老師，我的孩子到底是不是自閉症？」其實，我們更傾向將自閉症視為一種特質、一種性格，也就是在與他人的互動上，我們的這群孩子會有一些獨特的表現及需求。

基礎篇我們聊過，自閉特質的兒童在互動上有些特殊表現，包含：動機、眼神、輪流、觀察…等〈文章傳輸門：一起來認識自閉特質（上集）：社交互動5大表現〉。在進階篇，我們來聊一些更細緻的面向，希望能讓大家更深入的了解我們這些孩子。

針對自閉症的進階互動表現，我們以下整理了常見的5大特質，以及遇到這些表現時，爸媽們可以怎麼做。

特質一：無法理解別人的觀點（換位思考）

自閉特質的孩子，比較不容易「轉換視角」。舉例來說：「小明回家，書包放沙發去洗手，媽媽幫他把書包放回櫃子裡，請問小明洗完手會去哪裡找書包？」

一般人可能會想：「若我是小明，我洗手前把書包放沙發，洗手後當然是去沙發找書包」，然而自閉症的孩子，可能會很直接的回答「去櫃子找」，因為孩子是以「我」的角度去思考，聽到命題描述「媽媽幫小明把書包放櫃子裡」，就會認為小明也知道書包在櫃子裡。

換位思考沒練，孩子習慣以「我」的角度去思考，可能會帶來的影響包括：

難以同理別人－如看到人跌倒會笑，因為就像看卡通、無法同理對方可能很痛的情緒）

固執己見－大家都要按照他的規則走)

閱讀時難以帶入－如閱讀繪本時，難以帶入自身經驗及情緒

✔️怎麼做：換位思考在遇到事情的當下，立即練習是最好的。例如看到其他人跌倒了，孩子在笑，我們可以立即帶入轉換：「今天如果是你跌在地上，你想要媽媽在旁邊笑你，還是去扶你起來？」

特質二：不會分場合及對象

自閉特質的孩子，較難察覺所處情境及周遭其他人。例如孩子會在書店大聲講話，因為他們還沒辦法去校準「別人音量、環境音量、我的音量」，所以就按照平常說話的音量、甚至開心時就更大聲；或者說話措辭不恰當，也就是對同學、兄弟姊妹、老師長輩的說話措辭、態度都一樣，容易被說「沒大沒小」。

✔️怎麼做：我們不妨先行示範，例如到了書店就刻意小聲說話，讓他察覺不一樣，或者予以量化，例如請他像調遙控器，將自己的音量從8降至4。在對話時，也可讓孩子知道目前的「對象」、「適合用語」等，例如「阿嬤『請』幫我倒水」，讓他知道如何應對進退。

特質三：少主動察覺副語言/非語言線索

這也就是沒有察覺交談過程中「文字之外」的意涵，包含音調、音量、語速、表情、肢體動作等，例如由說話者的語調，辨別真正意思，像是「你試試看阿? (語調緩和上揚)」vs.「你試試看阿！(大聲喝斥)」。

✔️怎麼做：初期練習階段，我們需要很明確地幫孩子拆解分析。可以在不同互動情境或閱讀繪本時，先用明顯的語調、誇張的肢體動作，讓孩子習慣在聽的同時，要去看互動者的肢體、表情，去聽不同語調，並跟孩子明確解說背後的意義，例如上面的例子，如果是輕輕說話，就代表可以去試試看；如果是大聲、用力說話，並搭配生氣的表情（瞪大眼睛、皺眉等），意思就是不能做。

特質四：難以理解話中有話

如同前面說到的，我們的孩子傾向理解「字面上的意思」，因此對於雙關、暗示、笑話、謎語等，在日常溝通上，理解是直白、字面上的，容易影響到日常溝通，以及文章閱讀理解、或幽默感等。

✔️怎麼做：如果不是要練習，而是生活上真的很重要的事，我們要直接說出來，例如：

❌「你穿這樣出去會感冒（暗示）」

→ 因為孩子可能會覺得在指責他、然後就開始爭辯

⭕改成「外面很冷，穿這樣媽媽擔心你會感冒，請再去加一件衣服」

→ 孩子就明白是在關心他。

特質五：缺乏前設及後設語言

簡單講就是：話聽起來沒頭沒尾的。舉例來說，孩子(小名樂樂)一來上課第一句話就說「安安被罵」，一般人可能會需要知道一些前備訊息，如「安安是誰？被誰罵？為什麼被罵？」，以及後續的意涵「為什麼會突然想告訴我這個？」，才能聽得懂全部事件。原來，樂樂沒說出的是「剛剛在學校同學安安犯錯被罵，樂樂很乖有守規矩」

✔️怎麼做：常與孩子相處的人因為熟悉，很快就能聽得懂孩子在說什麼，但孩子不可能永遠只跟懂他的人說話，所以要教他「怎麼解釋」與「怎麼說清楚」，搭配前面說的換位思考，讓孩子去理解，對方必須要掌握哪些訊息，才能完整聽懂自己想表達的事。

以上這些就是我們自閉傾向孩子們，比較高階、細緻但又很重要的表現，了解之後，就可以更懂我們這些孩子的行為表現。而就這些孩子來說，透過團體訓練、情境模擬練習、及時修正，有助引導他們做出更適當的互動反應，以期更順利地融入群體生活。

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